1、張信惠（貴州省福泉市第三小學 550500） 語言是人類最重要的交際工具。

【資料圖】

2、特別是在信息技術、科學技術飛速發(fā)展的今天，人們交往日益頻繁。

3、它要求社會成員有較高的語言表達能力，能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解。

4、語言表達能力必須從小培養(yǎng)。

5、正如《幼兒園指導綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。

6、”因此，加強對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

7、幼兒語言表達能力的培養(yǎng)途徑可以從以下幾方面著手： 一、注重在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力 語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。

8、幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

9、幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。

10、幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。

11、在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。

12、如教師上《猴子吃西瓜》時，有幼兒問：“為什么有的猴子說吃西瓜是吃皮的？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒回家后讓爸爸媽媽買回西瓜，切開嘗嘗。

13、通過品嘗和觀察后，老師請幼兒說說：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎樣？”孩子們會說：“吃西瓜應該是吃里面紅紅的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子錯了……”。

14、在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。

15、在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。

16、教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。

17、另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。

18、如講“等明天”的故事以后，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。

19、做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。

20、在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

21、 在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。

22、在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節(jié)。

23、在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。

24、有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語言的發(fā)展。

25、產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點。

26、如今進行課程改革了，在語言教學中，應把幼兒思維活動的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒成為活動的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。

27、 依據故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優(yōu)勢，在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。

28、從幼兒口語表達能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語表達能力的內容。

29、在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。

30、如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現。

31、這些方面的選擇與設計，激發(fā)了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

32、 三、教師要在語言表達方面發(fā)揮榜樣示范作用 幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。

33、因此，教師應當為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言熏陶環(huán)境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養(yǎng)，使自己的語言規(guī)范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。

34、例如，給大班的幼兒介紹“蠶”時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長過程及經濟價值等方面的知識，還應注重搜集一些文學作品中的美妙語言來豐富自己的語言。

35、給幼兒概括時可以這樣說：“一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進入了長眠。

36、而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。

37、”用這樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學的會，使教師的語言表達能力成為幼兒學習的榜樣。

38、 四、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍 記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴浩的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

39、 到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球。

40、”浩浩一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。

41、然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。

42、我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。

43、我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩。

44、”浩浩竟然沒有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。

45、那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結束后當我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

46、 在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。

47、浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

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